이 연구의 첫 번째 단계의 데이터에 따르면 대부분의 학생들은 L2를 가르치기 위해 PYP의 LEP에 의한 L1 사용을 허용하는 것을 지지하지 않은 반면, 이 연구의 두 번째 단계의 데이터는 대부분의 학생들이 L1은 PYP의 LEP를 통해 L2를 가르칩니다. Lo Bianco와 Aliani( 2013 ) 의 연구에 따르면 학생들은 정책 시행에 대해 적극적으로 의견을 형성한다. 문헌에서는 언어 정책이 언어 실천에 반영된다고 보장할 수 없다는 점을 강조합니다(예: Bassiouney, 2009 ; Spolsky, 2004 참조 ). 이 연구의 데이터는 L2 교육에서 L1의 역할에 대한 PYP 학생들의 일반적인 관점이 수년에 걸쳐 변화했음을 보여줍니다. 이는 코로나19 팬데믹과 대면 수업에서 원격 학습으로의 전환으로 인해 영향을 받을 수 있습니다. 이 전환으로 인해 학생과 교사 간의 대면 상호 작용이 약화되었습니다. 따라서 학생들은 L1을 포함하여 교사와 상호 작용하기 위해 다양한 도구가 필요하다고 느낄 수 있습니다. L1 사용에 대한 이러한 지원은 L1을 허용하면 학생들의 학습 기회가 향상될 수 있다는 Garton( 2014 )의 주장과 일치합니다. Creese(2005년 Asker & Martin-Jones, 2013 , p. 345에서 인용)는 교사와 학생들이 언어 정책의 한계를 다루기 위해 몇 가지 창의적인 전략을 사용한다고 지적합니다.
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