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게시판 ( 내용보기 )
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| 번호 |
3534 - 1 |
등록일 |
2024-01-11 17:53:08 |
| 글쓴이 |
천재
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E-mail |
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| 제목 : 소개 |
조회수 : 502
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최근 몇 년 동안 디지털 및 통신 기술의 놀라운 성장으로 인해 교실 밖 학습에 사용할 수 있는 범위, 성격 및 기회가 확대되어 교육 환경의 언어가 바뀌었습니다(García Botero et al., 2021; Nunan & Richards , 2015 ). 이와 관련하여, 스마트폰에 제공되는 다른 기능(예: 음악 듣기, 비디오 보기, GPS, 고품질 카메라, 메모 작성 등)과 함께 스마트폰에 새로운 통신 및 연결 옵션이 추가되면서 스마트폰은 많은 사람들의 인생 파트너가 되었습니다. 사람들(Godwin-Jones, 2017 ). 이러한 발전으로 인해 연구자와 교육자들은 모바일 보조 언어 학습(MALL)에 이러한 기능을 활용하려는 관심이 높아졌습니다(Alamer & Al Khateeb, 2021 ; Demouy & Kukulska‐Hulme, 2010 ; Kukulska-Hulme, 2009 ; Lai, 2016 ; 리글스워스 & 하버, 2018 ). 매우 광범위하게 정의되는 모바일 학습은 언제 어디서나 학습할 수 있는 휴대용 장치의 진화로 인해 제공되는 여유, 경험 및 기회를 강조하는 교육 기술 적용의 가장 최근 개발 중 하나입니다(McQuiggan et al., 2015 ). 이러한 학습은 물리적 장치 자체를 넘어 확장되며 태블릿 PC, 스마트폰, 노트북, 개인용 미디어 플레이어 등 다양한 기술이 MALL을 지원할 수 있습니다.
터치스크린 스마트폰 장치의 등장은 "L1 및 L2 문해력과 학습을 포함한 교육 및 학습을 근본적으로 방해"할 가능성이 있는 교육 기술 개발의 새로운 시대를 열었다고 주장되어 왔습니다(Godwin-Jones, 2017, p. 3 ). . 또한 Kukulska-Hulme( 2009 )는 MALL이 학습자에게 언어 학습을 촉진하는 휴대 가능하고 실제적이며 사회적이며 상황에 맞는 환경을 제공한다고 주장했습니다. 지난 수십 년 동안 모바일 장치가 언어 학습 및 교수법에 미치는 영향을 조사한 수많은 연구에서 그 결과를 종합적으로 보면 모바일 장치의 사용이 다양한 맥락과 다양한 연령대의 언어 발달에 크게 기여한 것으로 나타났습니다(예: AbuSa' aleek, 2014 ; Burston, 2013 , 2014 ; Chwo 외, 2018 ; Godwin-Jones, 2011 ; Golonka 외, 2014 ; Stockwell, 2013 ; Wong & Looi, 2011 ). 또한, 모바일 기기의 사용은 학생들의 성취에 대해 중간 정도의 평균 효과 크기를 가져왔고, 더욱 다양하고 혁신적인 학습 및 교수 활동, 시나리오 및 상황을 시작했습니다(Sung et al., 2015 ).
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