어휘 지식과 구문 지식은 모두 듣기 이해 과정의 인식 단계에 관여하지만 두 지식 유형의 차이점은 어휘 지식은 의미가 포함되어 있고 구문 지식은 단어가 어떻게 작동하는지에 관한 기능 기반이라는 사실에 있습니다. 문장, 구 또는 발화로 결합될 수 있습니다(Rost 2013 ). 어휘 지식이 L2 읽기 및 듣기와 관련하여 수행하는 보다 직접적인 역할과 달리, 문법 지식이 L2 듣기 이해에 기여하는 정도는 주로 빈약한 연구 기반으로 인해 여전히 불확실합니다(Graham et al. 2010 ). Mecartty( 2000 ) 에 따르면 L2 구문 지식은 L2 듣기와 L2 독해의 차이를 거의 설명하지 않습니다. 반면, Shiotsu와 Weir( 2007 )는 L2 독해를 예측하는 데 어휘 지식보다 구문 지식의 역할이 더 중요하다는 것을 발견했습니다. 이러한 결과는 어휘 지식이 L2 듣기 능력을 예측하는 데 중요한 요소일 수 있지만 L2 듣기 능력에 있어서 구문 지식의 역할에 대한 추가적인 실증적 설명이 필요함을 시사합니다.
듣기 전략 요인
의미를 구성하는 동안 듣고 있는 내용에 주의를 기울이고 모니터링하는 청취자의 능력, 즉 전략적 능력이 청취 이해력에 기여할 것이라는 합의가 있습니다(Rost 2013 ). 언어 학습 전략에 대한 수십 년간의 연구 증거에 따르면 성공적인 학습자는 학습 과정을 인식하고 학습 방법을 의식적으로 제어합니다(예: Cohen 2014 ; Griffiths 2013 ; Griffiths and Oxford 2014 ). 이는 성공적인 학습자가 전략적 학습자임을 시사합니다. O'Malley와 Chamot( 1990 )은 학습 전략을 이해를 위한 기능적 범주(즉, 인지적, 메타인지적, 사회정서적)로 분류한 반면, Oxford( 1990 )는 주로 장기적인 언어 학습에 초점을 맞춘 분류법을 제공했습니다. Vandergrift( 1997 )의 L2 청취 특정 전략 분류에 따라 L2 청취에서 전략 사용과 숙련도 사이의 관계를 조사하는 연구가 점점 늘어나고 있습니다(Vandergrift 2008 ). L2 듣기 전략은 학습자가 듣기 과정에서 효율성을 높이기 위해 의식적으로 사용하는 기술로 정의될 수 있습니다(Hsiao 및 Oxford 2002 참조 ). 사용되는 듣기 전략의 유형과 듣기 전략의 적용이 학습자마다 어떻게 다른지를 강조함으로써, 이 연구는 다양한 인지적 및 메타인지적 듣기 전략의 적극적인 사용이 어떤 학습자가 어느 정도 효율적이고 독립적인지 결정하는 데 도움이 될 수 있음을 보여줍니다. L2 청취자(Vandergrift 및 Baker 2015 ; Yeldham 및 Gruba 2016 ).
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