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| 번호 |
3473 - 1 |
등록일 |
2023-11-30 17:13:00 |
| 글쓴이 |
천재
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E-mail |
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| 제목 : 비계의 개념 |
조회수 : 222
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단순히 학생에 의해 수행되었던 순수 협업 작업구글상위노출
은 단지 학생-학생의 상호 작용만 포함하는 구조화된 협업 작업으로 명명되었습니다(예: Ameri-Golestan & Dousti, 2015; Elola & Oskoz, 2010; Kuyyogsuy, 2019 ; Mazdayasna & Zaini , 2015 ; Mercer & Littleton, 2007 ; Neumann & McDonough, 2014a ; Nikoopour & Aminifarsani, 2010 ; Rashtchi & Beiki, 2015 ; Storch, 2005 ; Wiggleworth & Storch, 2009 ).구글 백링크
학생-학생의 상호작용(구조화된 협력 과제)은 상호 주관성 이론과 일치합니다. 백링크 작업
이 이론은 학생들의 다른 사람들과의 상호작용이 대화적이며 학문적 맥락에서 학습자의 의식으로 이어진다는 것을 시사합니다(Roselli, 2016 ). 게다가 학생-학생의 상호작용은 분산인지이론을 뒷받침한다. 이 이론은 교육에서 사회 구성주의적 관점을 강조하고 인지적 연관성의 결과뿐만 아니라 교실 환경에서 학생들 간의 협상 리허설도 강조합니다(Roselli, 2016 ) .
또한, 본 연구에서는 단순히 언어 강사의 도움과 참여에 의해 이루어졌던 협업 과제가 아닌 학생-학생 상호작용과 교사-학생 상호작용이 함께 이루어지는 비구조적 협업 과제로 명명하였다(예: Biria & Karimi, 2015 ) ; Lee, 2013 ; Maarof, Yamat, & Li, 2011 ; McDonough & Neumann, 2015 ; Shi, 1998 ; Yahyazadeh Jelodar & Farvardin, 2019 ). 교사-학생의 상호작용과 함께 학생-학생의 개념은 Vygotsky의 근접 발달 영역(ZPD)과 비계의 개념을 뒷받침합니다. 교육의 비계는 (ZPD)를 과제 구현에 대한 책임을 학생에게 이전하는 것으로 간주합니다. 이러한 관점은 지식 구성에 있어 초보자와 숙련된 학생, 강사와 학생 사이의 협력이 중요한 역할을 한다는 점을 강조합니다배민 관리
(Daniels, 2001 ). 앞서 언급한 이론에 맞춰 Meeuwisse, Severiens, Born( 2010 )과 Schallert et al. ( 2015 )은 학문적 맥락에서 학생-학생, 교사-학생 상호작용의 긍정적인 효과를 강조했습니다.
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